Vul je boekenplank en breid het aanbod in je klas uit, zo zet je je leerlingen elk met hun eigen identiteit in hun kracht. Je lessen zullen er rijker van worden!
Misschien kunnen we leraren wat meer uitgestelde feedback geven over de belangrijke impact die ze hebben door oud-leerlingen daarover te bevragen." "Erkenning mag ook niet alleen van leerlingen komen. Je zit nu eenmaal met een autoriteitsrelatie.
Want als je je stof enthousiast brengt, blijf je hangen bij leerlingen. Als leraar kan je indruk maken, een stempel nalaten. Leerlingen meenemen in een verhaal en niet enkel een gortdroge opsomming van feiten geven, net zoals bij een reportage.
Resultaat niet belangrijk Maak de inspanning, het experiment belangrijker dan het resultaat. Zowel bij leerlingen als leraren. 3. Duurzaamheid Geef je leerlingen meteen wat belangrijke lessen mee over duurzaamheid.
Terwijl zij aan de lippen van de gids hangen, geven de leerlingen en ik onze ogen de kost en dwalen we stiekem af om in een locomotief te klimmen of op knopjes te duwen.
Het formulier volgt de TIDE-structuur: de ‘T’ is van ‘Betekenisvolle taken’ of wat zijn de leerlingen aan het leren; de ‘I’ staat voor instructies of hoe zijn de leerlingen aan het leren?
Ze weten hoe ik met hen samenwerk, hoe ik omga met mijn leerlingen.” “Extra laag in het derde jaar: verzamel feedback van je leerlingen. Anoniem als dat 1-op-1 gebeurt, maar het mag ook via een stellingenspel of via de zorgcoördinator.
Resultaat: die 5 kinderen zitten veel sneller in de kring.” “En zo krijgen de leerlingen die flink hun best doen, ook een compliment. Als ik het positieve benoem tegenover mijn leerlingen of hun ouders, zie ik ze groeien en stralen.